Liebe Studierende,

um Sie auf Ihr anstehendes Praxissemester vorzubereiten und Ihnen eine Orientierung bezüglich der anstehenden Aufgaben zu geben, laden wir Sie herzlich zur Kick-off Veranstaltung im Rahmen des Praxissemesters (WiSe 2026/2027) am Dienstag, den 21.07.2026 ab 18:00 Uhr ein. Die Veranstaltung findet online statt. Die Einwahldaten erhalten Sie rechtzeitig mit gesonderter E-Mail. Bitte nehmen Sie unter Nennung Ihres Vor- und Nachnamens an der Veranstaltung teil. 

Die Kick-off Veranstaltung bezieht sich auf die Seminare „Kompetenzorientierten Wirtschaftsunterricht planen, vorbereiten und evaluieren“ sowie „Berufsbildenden Unterricht planen, vorbereiten und evaluieren“ und spricht deshalb neben Studierenden der kleinen und großen beruflichen Fachrichtung auch Studierende des Lehramts Wirtschaftswissenschaften (mit weiterem Unterrichtsfach) an. 

Wir bitten alle Studierende, die das Praxissemester im WiSe 2026/2027 absolvieren werden, an diesem Termin teilzunehmen.

Ihr Lehrstuhl für Wirtschaftsdidaktik

Im kommenden Wintersemester bieten wir erstmalig ein neues Wahlpflichtmodul im Masterstudiengang an. Es richtet sich an alle Studierenden für das Lehramt am Berufskolleg „Wirtschaft und Verwaltung “, die im Master of Education eingeschrieben sind.

Die Modulbeschreibung finden Sie hier: 
https://bolognat3.wiwi.uni-due.de/module/einzelansicht-eines-moduls/digitalisierung-in-der-oekonomischen-und-wirtschaftsberuflichen-bildung-1009/

Hinweis für Studierende der großen und kleinen beruflichen Fachrichtung: Das Wahlpflichtmodul kann – nach Ihrer Wahl – entweder in der großen oder in der kleinen beruflichen Fachrichtung belegt werden.

Für die Teilnahme am Projektseminar ist eine Bewerbung bis zum 13.09.2026 per E-Mail an den Dozenten Herrn Jan Hörsting (jan.hoersting (at) uni-due.de) sowie CC an das Sekretariat des Lehrstuhls (sekretariat.widida (at) uni-due.de) erforderlich. Bitte fügen Sie Ihrer E-Mail unbedingt einen Nachweis der von Ihnen im Master of Education erbrachten Credits bei (Transcript of Records).

Das Projektseminar ist auf 20 Teilnehmerinnen und Teilnehmer beschränkt. Sollte die Zahl der Bewerbungen die zur Verfügung stehenden Seminarplätze übersteigen, erfolgt die Zulassung gemäß Prüfungsordnung nach Studienfortschritt. Maßgeblich ist die Zahl der im Master of Education an der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften erbrachten Credits. Über die Zulassung zum Seminar informieren wir Sie voraussichtlich am 20.09.2026 per E-Mail.

Sofern nach diesem Termin noch freie Seminarplätze vorhanden sind, ist auch danach noch eine Bewerbung möglich. Näheres dazu würden wir zu gegebener Zeit an dieser Stelle bekannt geben.

Sofern die Zahl der Bewerbungen die Zahl der Seminarplätze übersteigt, führen wir eine Warteliste. Wir informieren Sie im gegebenen Fall darüber. Im Falle von Rücktritten von der Anmeldung gehen wir unaufgefordert auf den jeweiligen Platz 1 der Warteliste zu.

Für Rückfragen steht Ihnen Herr Hörsting ab sofort gerne zur Verfügung.

Wir freuen uns auf die erstmalige Durchführung des Projektseminars mit Ihnen.

Prof. Dr. Thomas Retzmann

Druckfrisch erschienen ist eine neue Publikation des Teams der Wirtschaftsdidaktik.

Steffen Spitzner, Thomas Retzmann und Katharina Nohner werfen die Frage auf, welche fachdidaktischen Absichten entrepreneuriale Schüler*innenwettbewerbe verfolgen und welche Inhaltsgebiete die Lehr-Lernmaterialien in welchem Umfang beinhalten?

Abstract: In einer qualitativ-inhaltlichen Dokumentenanalyse wird der Input entrepreneurialer Wettbewerbe für Schüler*innen untersucht, die beabsichtigen, das unternehmerische Wissen, Denken und Handeln zu fördern. Den Textkorpus bilden alle Lehr-Lernmaterialien des Wettbewerbsjahres 2024/25 von »Deutscher Gründerpreis für Schüler*innen«, »JUGEND GRÜNDET« und »IW JUNIOR«. Das Korpus umfasst 113 Dokumente mit 947 Seiten. Die verfolgten fachdidaktischen Absichten sowie die thematisierten Situationen, Prozesse, Inhalte und Methoden werden mittels eines modell-theoretisch fundierten Kategoriensystems regelbasiert codiert (1.935 Codierungen; κ=0,82). Die Ergebnisse zeigen eine Priorisierung entrepreneurialer Situationen bei wettbewerbsspezifisch variierender Einbindung intrapreneurialer Kontexte; zudem stechen die Ideen- und Ressourcenphase sowie betriebswirtschaftliche Inhalte quantitativ hervor. Die erzielten Befunde können als Basis weiterführender Forschung dienen, die auch den Learning Outcome der extracurricularen Wettbewerbe erhebt, um sich dem Ziel einer evidenzbasierten Entrepreneurship Education anzunähern.

In a qualitative content-oriented document analysis, the input of entrepreneurship contests for school students is examined, which are intended to foster entrepreneurial knowledge, thinking, and action. The text corpus comprises all teaching–learning materials from the 2024/25 competition year of the “Deutscher Gründerpreis für Schüler*innen”, “JUGEND GRÜNDET”, and “IW JUNIOR” programs. In total, the corpus includes 113 documents encompassing 947 pages. The subject-didactic intentions pursued, as well as the situations, processes, contents, and methods addressed, are coded in a rule-based manner using a model-theoretically grounded category system (1,935 codings; κ = 0.82). The results indicate a prioritization of entrepreneurial situations, with contest-specific variation in the integration of intrapreneurial contexts; moreover, the ideation and resource phases as well as business-administration content stand out quantitatively. The findings can serve as a foundation for further research that also assesses the learning outcomes of extracurricular competitions, thereby advancing the goal of evidence-based entrepreneurship education.

Bibliographische Angaben:

Spitzner, Steffen / Retzmann, Thomas / Nohner, Katharina (2026): Unternehmerisches Wissen, Denken und Handeln in entrepreneurialen Wettbewerben für Schüler*innen – Qualitative Inhaltsanalyse der Lehr-Lernmaterialien. In: Zeitschrift für ökonomische Bildung, Ausgabe 15, 212-244.

Download: https://www.zfoeb.de/2026_15/2026-15_212_244_spitzner_retzmann_nohner.pdf

Druckfrisch erschienen ist eine neue Publikation des Teams der Wirtschaftsdidaktik.

Thomas Retzmann, Jan Hörsting und Steffen Spitzner werfen die Frage auf, welche wirtschaftsdidaktischen Konsequenzen für die kaufmännische Berufsbildung aus der Digital Transformation resultieren? Aus ihrer umfassenden Analyse der wirtschaftsberuflichen Kompetenzanforderungen schlussfolgern sie, dass die Intrapreneurship Education in der berufsbildenden Schule zu einer Digital Intrapreneurship Education weiterentwickelt werden sollte und entwickeln dafür konzeptionelle Ideen.

Abstract: Die Befähigung zum ‚Intrapreneurship‘ innerhalb der beruflichen Erstausbildung wird in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik verschiedentlich diskutiert, wenngleich bislang kaum im Zusammenhang mit der ‚Digital Transformation‘. In diesem Artikel wird daher die Frage aufgeworfen, welche transferfähigen digitalen Kompetenzen Intrapreneur*innen zur Bewältigung der daraus resultierenden Anforderungen benötigen. Um diese Frage einer Antwort näher zu bringen, werden diesbezügliche Erkenntnisse der Wirtschaftsinformatik zu einem Gesamtmodell des ‚Digital Intrapreneurships‘ verdichtet, das als Referenzsystem für Anforderungsanalysen dienen soll. Dem folgt eine exemplarische Partialanalyse von Anforderungen der Ideengenerierung zu digital transformierten Kernprozessen von Organisationen. Vorliegende Kompetenzstrukturmodelle für das Intra- und Entrepreneurship in der ökonomischen und wirtschaftsberuflichen Bildung werden diskutiert und die Legitimation einer ‚Digital Intrapreneurship Education‘ im Rahmen der wirtschaftsberuflichen Bildung erörtert. Abschließend wird beispielhaft dargelegt, inwieweit die Befähigung kaufmännischer Auszubildender zum innovativen Mitunternehmer*innentum in ausgewählten Rahmenlehrplänen intendiert wird, um das analytische Potenzial von Gesamtmodell und Partialanalyse zu illustrieren.

Bibliographische Angaben:

Retzmann, Thomas; Hörsting, Jan & Spitzner, Steffen (2025). Digital Intrapreneurship Education: Analyse wirtschaftsberuflicher Kompetenzanforderungen in der Digital Transformation. bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online, 49, 1–35. https://www.bwpat.de/ausgabe49/ 

Download: https://www.bwpat.de/ausgabe/49/retzmann-etal

Druckfrisch erschienen sind vier neue Publikationen des Teams der Wirtschaftsdidaktik.

(1) Modell der Itemverständlichkeit und Verfahren zu ihrer Überprüfung mittels lautem Denken und typisierender Inhaltsanalyse

Abstract: Die Verständlichkeit von Testitems zu gewährleisten ist eine Notwendigkeit und speziell bei Domänen, mit denen Schüler*innen wenig vertraut sind, auch eine Herausforderung. Die Einhaltung allgemeiner Grundsätze der Itemkonstruktion genügt dafür nicht. Um die Verständlichkeit zu überprüfen, wird regelmäßig die Technik des lauten Denkens eingesetzt, jedoch zumeist ohne Explikation des Vorgehens. Um diesem methodischen Mangel zu begegnen, wurde ein Verfahren zur Überprüfung der Itemverständlichkeit entwickelt. Dies erfolgte im Zusammenhang mit der Validierung eines Kompetenztests auf unternehmerisches Wissen und Denken, der besondere Anforderungen an die Verständlichkeit stellt. Das Modell der Itemverständlichkeit und das Verfahren zu ihrer Überprüfung sind auf andere Domänen übertragbar.

Bibliographische Angaben:

Spitzner, Steffen; Retzmann, Thomas; Steffen Spitzner, Thomas Retzmann, Christopher Peters (2024): Modell der Itemverständlichkeit und Verfahren zu ihrer Überprüfung mittels lautem Denken und typisierender Inhaltsanalyse. Am Beispiel des Tests auf unternehmerisches Wissen und Denken. In: Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Band 120, Heft 4/2024, S. 599-634 https://doi.org/10.25162/zbw-2024-0024

(2) Modellierung und Messung ökonomischer Kompetenz in Deutschland und Österreich – ein Vergleich zweier Konstrukte und Tests

Abstract: Sowohl in Deutschland als auch in Österreich wird durch Änderungen der Lehrpläne und/oder der Schulfächer eine bessere ökonomische Bildung angestrebt. Die Mittel und Wege unterscheiden sich: ein Pflichtfach für alle Schulen in Baden-Württemberg, eine freiwillige Facheinführung oder fächerübergreifende Projektwochen im Rahmen eines Schulpiloten in Österreich. In beiden Ländern entstand dadurch das Interesse an den tatsächlichen Wirkungen vor allem auf die ökonomische Kompetenz der Schülerinnen und Schüler. Der vorliegende Beitrag stellt die kognitive Facette der jeweiligen Kompetenzmodelle und die auf die Konstrukte abgestimmten Kompetenztests vergleichend gegenüber, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede vor allem in den Intentionen ökonomischer Bildung und den Erhebungsinstrumenten festzustellen. Abschließend werden die Limitationen des Vergleichs ausgewiesen sowie Desiderate der domänenspezifischen Kompetenzmodellierung und -diagnostik erörtert.

Bibliographische Angaben:

Retzmann, Thomas; Spitzner, Steffen; Zieser, Maximilian; Lorenz, Theresa (2025): Modellierung und Messung ökonomischer Kompetenz in Deutschland und Österreich – ein Vergleich zweier Konstrukte und Tests. In: Evidenzbasierter Wirtschaftsunterricht. Jahresband der Deutschen Gesellschaft für Ökonomische Bildung 2024. Hrsg. v. Dirk Loerwald / Nils Goldschmidt. Wiesbaden. S. 33-58. https://doi.org/10.1007/978-3-658-47286-3

(3) Affektive Lernziele der Entrepreneurship Education und deren taxonomische Hierarchisierung

Abstract: Die Bedeutung der affektiven Dimension des Entrepreneurships wird zunehmend beforscht und anerkannt. Vor diesem Hintergrund verbindet der Beitrag Fachkonzepte des Entrepreneurships zum innovativ-unternehmerischen Prozess mit einem Instrument der Didaktik, um auf diese Weise die affektive Kompetenzfacette näher zu bestimmen. Untersucht wird, ob es mit Hilfe der Taxonomie für Lernziele in der affektiven Dimension (TEO II) gelingen kann, affektive Ziele der Entrepreneurship Education intersubjektiv nachvollziehbar zu formulieren, zu legitimieren, zu hierarchisieren und zu operationalisieren. Dazu erfolgt zunächst eine Bestandsaufnahme von Forschungen zur affektiven Dimension sowohl im Entrepreneurship als auch in der Entrepreneurship Education, die auch Forschungsdesiderate aufzeigt. Anschließend wird die Taxonomie zur Hierarchisierung von Lernzielen in der affektiven Dimension auf ihre Leistungsfähigkeit hin überprüft, indem sie beispielhaft auf die Entrepreneurship Education angewandt wird. Im Ergebnis zeigt sich, dass es mittels der Lernzieltaxonomie tatsächlich gelingen kann, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Überlegungen dergestalt miteinander zu verbinden, dass im Rahmen der Curriculumentwicklung eindeutige und in ihrem Anspruchsniveau hierarchisierte Lernziele in der affektiven Dimension bestimmt werden können. Die dadurch möglich werdende Ablösung vager Zielkategorien in der Praxis der Entrepreneurship Education könnte einen curricularen Fortschritt induzieren.

Bibliographische Angaben:

Retzmann, Thomas; Spitzner, Steffen (2025): Affektive Lernziele der Entrepreneurship Education und deren taxonomische Hierarchisierung. In: Entrepreneurship Education II: Curriculare Zugänge – Kompetenzorientierung – Inhaltsbetrachtung und -anwendung. Hrsg. v. Brigitte Halbfas, Ilona Ebbers, Teita Bijedic-Krumm. Wiesbaden. S. 95-119. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44886-8

(4) Eine Typologie personaler Krisen im Gründungsprozess als eine Grundlage der Entrepreneurship Education

Abstract: Ausgangspunkt jeder kompetenzorientierten Gestaltung von Curricula sind prototypische Situationen des Handlungsfeldes, deren An- und Herausforderungen erfolgreich bewältigt werden sollen. In Kompetenzmodellen werden dann die dafür erforderlichen Problemlösefähigkeiten und -fertigkeiten benannt und strukturiert, für deren Erwerb anschließend zielgerichtete Bildungsangebote entwickelt werden können. Für die in Gründungsprozessen auftretenden prototypischen Krisensituationen lassen sich Desiderate der Entrepreneurship Forschung aufzeigen. Um eine evidenzbasierte Grundlage für zu entwickelnde Curricula der Entrepreneurship Education zu schaffen, wurde daher das diesbezügliche Wissen von 15 Personen mittels Interviews erhoben. Deren Inhaltsanalyse ergab 31 kritische Situationen, die in diesem Beitrag fünf abgrenzbaren Situationstypen zugeordnet werden. Diese empirisch fundierte Typologie personaler Krisen im Gründungsprozess kann bei der Curriculumentwicklung zur Ausarbeitung realistischer und exemplarischer Fallbeispiele herangezogen werden. Darüber hinaus werden allgemeine Bewältigungsstrategien dargelegt, wie Entrepreneur*innen gründungsspezifische Krisen gedanklich vorwegnehmen, vermeiden, überwinden und reflektieren können. Auf dem Weg zu elaborierten Kompetenzmodellen für die Entrepreneurship Education schafft dies die theoretische Grundlage für weitergehende Forschung zu krisentypspezifischen Antizipations- und Präventions-, Bewältigungs- und Reflexionsstrategien.

Bibliographische Angaben:

Thompson, Marina; Mattick, Anh; Retzmann, Thomas (2025): Eine Typologie personaler Krisen im Gründungsprozess als eine Grundlage der Entrepreneurship Education. In: Entrepreneurship Education II: Curriculare Zugänge – Kompetenzorientierung – Inhaltsbetrachtung und -anwendung. Hrsg. v. Brigitte Halbfas, Ilona Ebbers, Teita Bijedic-Krumm. Wiesbaden. S. 71-93. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44886-8

Druckfrisch erschienen ist das Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2024. Darin publizieren auch Dr. Steffen Spitzner und Prof. Dr. Thomas Retzmann unter dem Titel: „Vorstellung von Rahmenmodell und Kompetenztest zum innovativ-unternehmerischen Wissen und Denken.“ Das gesamte Jahrbuch steht zum kostenfreien Download (open access) zur Verfügung.

Abstract:

Entrepreneurship hat neben dem ökonomischen Nutzen das Potenzial, zur Entwicklung der Gesellschaft beizutragen. Die Herausforderungen infolge von Digitalisierung, Klimawandel und wirtschaftlichen Krisen erfordern neuartige Problemlösungen durch innovative Akteure verschiedenster Provenienz, wozu auch Intrapreneure als Entrepreneure „within a firm“ zählen. Jedoch gilt die Entrepreneurship Education seit Jahren als schlechteste entrepreneuriale Rahmenbedingung in Deutschland.

Um Maßnahmen der Entrepreneurship Education effektiv zu gestalten, bedarf es theoretisch fundierter und empirisch belastbarer Rahmenmodelle nebst validierter Messinstrumente, die den Learning Outcome erheben können. Für die kognitive Dimension kann bisher nicht auf solche Instrumente zurückgegriffen werden. Allerdings spielen fachbezogene Fähigkeiten eine zentrale Rolle beim Lernen, denn die Entwicklung übergreifender Kompetenzen scheint das Vorhandensein gut ausgeprägter Fachkompetenzen vorauszusetzen.

Auf Basis eines eigens konzipierten Rahmenmodells wird im Beitrag der Frage nachgegangen, ob sich unternehmerisches Wissen und Denken als eigenständiger Gegenstandsbereich konstruieren und inhaltsvalide als eindimensionales Konstrukt objektiv, differenziert, trennscharf, zuverlässig und fair messen lässt. Dazu wurde die klassische mit der probabilistischen Testtheorie kombiniert und die 1-PL-Rasch-Skalierung inkludiert. Ausblickend wird aufgezeigt, dass nach Testnormierung durch Interventionsstudien empirische Evidenz für die effektive Gestaltung von Maßnahmen der Entrepreneurship Education in der beruflichen Bildung generiert werden kann.

Bibliographische Angaben:

Spitzner, Steffen; Retzmann, Thomas: Vorstellung von Rahmenmodell und Kompetenztest zum innovativ-unternehmerischen Wissen und Denken. In: Kögler, Kristina; Kremer, H.-Hugo; Herkner, Volkmar (Hrsg.): Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2024. Barbara Budrich, Opladen/Berlin/Toronto 2024, S. 198-219. doi:10.3224/84743054

Sehr geehrte Studierende,

aufgrund der besonderen Umstände erreichen uns in diesem Semester verständlicherweise besonders viele Anfragen von Ihnen per E-Mail.

Bitte verwenden Sie für Ihre schriftliche Kommunikation mit uns ausschließlich Ihre Uni-E-Mail-Adresse (vorname.name(at)stud.uni-due.de).

Aus Gründen des Datenschutzes können wir Nachrichten, die von einem abweichenden E-Mail-Account stammen, leider nicht beantworten. Dies gilt insbesondere für Ihre Fragen, die prüfungsrechtlich relevante Themen betreffen und besonders sensible Daten beinhalten.

Wir danken Ihnen ganz herzlich für die Einhaltung dieses Vorgehens.

Univ.-Prof. Dr. Thomas Retzmann

Viele Lehrerinnen und Lehrer führen mit ihren Schülerinnen und Schülern regelmäßig das warenkundliche Projekt „Schülerwarentest“ durch. Dies können sie nunmehr mit medialer Unterstützung plattformunabhängig realisieren und in den begleitenden Unterricht zur ökonomischen Verbraucherbildung oder warenkundlichen Berufsbildung einbetten.

Lehrerinnen und Lehrer können die kostenlose und werbefreie App nach erfolgter Registrierung kostenfrei nutzen: https://schuelerwarentest.de

Das Projekt wurde finanziell gefördert von der Deutschen Stiftung für Warenlehre und in Zusammenarbeit des Lehrstuhls für Wirtschaftsdidaktik der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Thomas Retzmann) mit dem ZÖBIS konzipiert und informatisch realisiert. Das didaktische Knowhow von projekterfahrenen Lehrerinnen und Lehrern wurde in den Entwicklungsprozess einbezogen. Die Applikation wurde vor ihrer Freischaltung in Schulen erfolgreich getestet. Das nordrhein-westfälische Schul- und Bildungsministerium hat sie in das Portal „learn-line“ aufgenommen.

Siehe auch: https://www.wida.wiwi.uni-due.de/forschung/abgeschlossene-forschungsprojekte/schuelerwarentest-digital/