ich bitte Sie, sich sehr zeitnah im LSF zu allen von meinem Lehrstuhlteam angebotenen Lehrveranstaltungen des Sommersemesters 2026 anzumelden, natürlich nur zu jenen, die Sie tatsächlich besuchen möchten. Die Anmeldung ist ab sofort möglich!

Die Kenntnis der Zahl der tatsächlichen Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist vor allem für unsere Seminarplanungen, aber auch für die Planung der vorlesungsbegleitenden Übung im Modul „Allgemeine Wirtschaftsdidaktik II“ (Master) unverzichtbar. Zudem kann ich dadurch die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der einzelnen Lehrveranstaltungen gezielt per E-Mail ansprechen und informieren.

Zu Ihrer Orientierung möchte ich Ihnen bereits jetzt folgende allgemeine Hinweise geben:

• Alle Vorlesungen, Seminare und Übungen starten in der ersten (!) Vorlesungswoche.
• Der Zugang zu den digitalen Inhalten der Semesterapparate muss aus urheberrechtlichen Gründen auf die geschlossene Gruppe der jeweiligen Teilnehmerinnen und Teilnehmern begrenzt werden. Ihre Zugangsdaten erhalten Sie von mir ebenfalls vorab per E-Mail oder aber in der ersten Lehrveranstaltung des Semesters.
• Wir kommunizieren mit Ihnen nur über ihre Uni-E-Mail-Adresse (vorname.name (at) stud.uni-due.de). Bitte verwenden Sie für die Kommunikation mit uns daher keinen E-Mail-Account mit abweichender Absenderkennung.

Folgende Hinweise zur Prüfungsanmeldung beziehen sich auf ausgewählte Lehrveranstaltungen der Master of Education-Studiengänge:

• Für die Prüfung im Modul „Spezielle Wirtschaftsdidaktik“ (Dauer: zwei Semester) müssen Sie sich zu Beginn des Wintersemesters auch beim Prüfungsamt anmelden. Dazu müssen Sie im Masterstudiengang eingeschrieben sein. Nähere Daten dazu erhalten Sie von mir zu Beginn der Lehrveranstaltung.
• Auch für die „Allgemeine Wirtschaftsdidaktik III: Methoden und Befunde fachdidaktischer Forschung“ müssen Sie sich zu Beginn des Wintersemesters beim Prüfungsamt anmelden, damit Ihre Studienleistung dort reibungslos verbucht werden kann. Näheres dazu ebenfalls in der ersten Lehrveranstaltung.
  Dieses Seminar/Kolloquium ist Pflichtveranstaltung für alle Studierenden der beruflichen Fachrichtung Wirtschaftswissenschaften in Verbindung mit einem Unterrichtsfach. Sie richtet sich ausschließlich an Studierende des 4. Fachsemesters des Masterstudienganges. Studierende der großen beruflichen Fachrichtung belegen diese Lehrveranstaltung nur, wenn sie ihre Masterarbeit an der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften schreiben. Bitte informieren Sie sich unter www.wiwi.uni-due.de/studium/lehramt/grbfr-klbfr-bk-ma/faq/.

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Herzliche Grüße

Ihr

Univ.-Prof. Dr. Thomas Retzmann

im Folgenden finden Sie die Sprechstunden, die während der vorlesungsfreien Zeit vom Lehrstuhl angeboten werden:

• Prof. Retzmann:
  Di., 17.02.2026, 10:00 Uhr bis 11:00 Uhr - Anmeldung bis 13.02./ 11:00 Uhr
  Di., 10.03.2026, 16:00 Uhr bis 17:00 Uhr - Anmeldung bis 06.03./ 11:00 Uhr
  
  Es ist eine vorherige Anmeldung über das Sekretariat erforderlich, Anmeldefristen sind hinter der Sprechstunde genannt: E-Mail an sekretariat.widida (at) wiwinf.uni-due.de genügt. Ebenfalls per E-Mail wird Ihnen dann ein Zeitslot innerhalb des einstündigen Zeitfensters zugeteilt; zudem wird Ihnen die zu wählende Rufnummer mitgeteilt. Die Besonderheit der Telefonsprechstunde erfordert nicht nur die strikte Einhaltung des Zeitslots, sondern auch ein sehr strukturiertes Vorgehen – noch stringenter es als auch in der Präsenzsprechstunde ohnehin sinnvoll ist. Bitte tragen Sie durch bestmögliche Vorbereitung des Gesprächs dazu bei. Wichtig ist zudem die Begrenzung der Gesprächspunkte auf das innerhalb des Zeitslots tatsächlich bewältigbare Maß. Als Gesprächsgrundlage können Sie Prof. Dr. Thomas Retzmann gerne vorab eine kurze und prägnante (!) Zusammenfassung Ihrer Fragen/Problemstellen nebst Lösungsvorschlägen senden.
   

• Steffen Spitzner: Online, ohne Voranmeldung jeweils montags zwischen 10 und 11 Uhr am

  16.02.2026, 02.03.2026 und 23.03.2026

• Josefine Walter: wie auf der Teamseite der Homepage angegeben!
• Jan Hörsting: wie auf der Teamseite der Homepage angegeben!

Thomas Retzmann, Jan Hörsting und Steffen Spitzner werfen die Frage auf, welche wirtschaftsdidaktischen Konsequenzen für die kaufmännische Berufsbildung aus der Digital Transformation resultieren? Aus ihrer umfassenden Analyse der wirtschaftsberuflichen Kompetenzanforderungen schlussfolgern sie, dass die Intrapreneurship Education in der berufsbildenden Schule zu einer Digital Intrapreneurship Education weiterentwickelt werden sollte und entwickeln dafür konzeptionelle Ideen.

Abstract: Die Befähigung zum ‚Intrapreneurship‘ innerhalb der beruflichen Erstausbildung wird in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik verschiedentlich diskutiert, wenngleich bislang kaum im Zusammenhang mit der ‚Digital Transformation‘. In diesem Artikel wird daher die Frage aufgeworfen, welche transferfähigen digitalen Kompetenzen Intrapreneur*innen zur Bewältigung der daraus resultierenden Anforderungen benötigen. Um diese Frage einer Antwort näher zu bringen, werden diesbezügliche Erkenntnisse der Wirtschaftsinformatik zu einem Gesamtmodell des ‚Digital Intrapreneurships‘ verdichtet, das als Referenzsystem für Anforderungsanalysen dienen soll. Dem folgt eine exemplarische Partialanalyse von Anforderungen der Ideengenerierung zu digital transformierten Kernprozessen von Organisationen. Vorliegende Kompetenzstrukturmodelle für das Intra- und Entrepreneurship in der ökonomischen und wirtschaftsberuflichen Bildung werden diskutiert und die Legitimation einer ‚Digital Intrapreneurship Education‘ im Rahmen der wirtschaftsberuflichen Bildung erörtert. Abschließend wird beispielhaft dargelegt, inwieweit die Befähigung kaufmännischer Auszubildender zum innovativen Mitunternehmer*innentum in ausgewählten Rahmenlehrplänen intendiert wird, um das analytische Potenzial von Gesamtmodell und Partialanalyse zu illustrieren.

Bibliographische Angaben:

Retzmann, Thomas; Hörsting, Jan & Spitzner, Steffen (2025). Digital Intrapreneurship Education: Analyse wirtschaftsberuflicher Kompetenzanforderungen in der Digital Transformation. bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online, 49, 1–35. https://www.bwpat.de/ausgabe49/ 

Download: https://www.bwpat.de/ausgabe/49/retzmann-etal

Für unsere Fakultät ist diese Rolle ein besonderes Zeichen der Anerkennung:
Dr. Spitzner übernahm nicht nur Verantwortung in einer zentralen wissenschaftlichen Vereinigung, sondern trug aktiv dazu bei, Strukturen für den wissenschaftlichen Nachwuchs bundesweit mitzugestalten. Sein Engagement zeigt, wie stark unsere Forscher*innen in nationalen Diskursen und in der Weiterentwicklung des Fachs eingebunden sind. Dieses Engagement stärkt die Sichtbarkeit und Vernetzung der Wirtschaftsdidaktik an der Universität Duisburg-Essen nachhaltig.

(1) Modell der Itemverständlichkeit und Verfahren zu ihrer Überprüfung mittels lautem Denken und typisierender Inhaltsanalyse

Abstract: Die Verständlichkeit von Testitems zu gewährleisten ist eine Notwendigkeit und speziell bei Domänen, mit denen Schüler*innen wenig vertraut sind, auch eine Herausforderung. Die Einhaltung allgemeiner Grundsätze der Itemkonstruktion genügt dafür nicht. Um die Verständlichkeit zu überprüfen, wird regelmäßig die Technik des lauten Denkens eingesetzt, jedoch zumeist ohne Explikation des Vorgehens. Um diesem methodischen Mangel zu begegnen, wurde ein Verfahren zur Überprüfung der Itemverständlichkeit entwickelt. Dies erfolgte im Zusammenhang mit der Validierung eines Kompetenztests auf unternehmerisches Wissen und Denken, der besondere Anforderungen an die Verständlichkeit stellt. Das Modell der Itemverständlichkeit und das Verfahren zu ihrer Überprüfung sind auf andere Domänen übertragbar.

Bibliographische Angaben:

Spitzner, Steffen; Retzmann, Thomas; Steffen Spitzner, Thomas Retzmann, Christopher Peters (2024): Modell der Itemverständlichkeit und Verfahren zu ihrer Überprüfung mittels lautem Denken und typisierender Inhaltsanalyse. Am Beispiel des Tests auf unternehmerisches Wissen und Denken. In: Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Band 120, Heft 4/2024, S. 599-634 https://doi.org/10.25162/zbw-2024-0024

(2) Modellierung und Messung ökonomischer Kompetenz in Deutschland und Österreich – ein Vergleich zweier Konstrukte und Tests

Abstract: Sowohl in Deutschland als auch in Österreich wird durch Änderungen der Lehrpläne und/oder der Schulfächer eine bessere ökonomische Bildung angestrebt. Die Mittel und Wege unterscheiden sich: ein Pflichtfach für alle Schulen in Baden-Württemberg, eine freiwillige Facheinführung oder fächerübergreifende Projektwochen im Rahmen eines Schulpiloten in Österreich. In beiden Ländern entstand dadurch das Interesse an den tatsächlichen Wirkungen vor allem auf die ökonomische Kompetenz der Schülerinnen und Schüler. Der vorliegende Beitrag stellt die kognitive Facette der jeweiligen Kompetenzmodelle und die auf die Konstrukte abgestimmten Kompetenztests vergleichend gegenüber, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede vor allem in den Intentionen ökonomischer Bildung und den Erhebungsinstrumenten festzustellen. Abschließend werden die Limitationen des Vergleichs ausgewiesen sowie Desiderate der domänenspezifischen Kompetenzmodellierung und -diagnostik erörtert.

Bibliographische Angaben:

Retzmann, Thomas; Spitzner, Steffen; Zieser, Maximilian; Lorenz, Theresa (2025): Modellierung und Messung ökonomischer Kompetenz in Deutschland und Österreich – ein Vergleich zweier Konstrukte und Tests. In: Evidenzbasierter Wirtschaftsunterricht. Jahresband der Deutschen Gesellschaft für Ökonomische Bildung 2024. Hrsg. v. Dirk Loerwald / Nils Goldschmidt. Wiesbaden. S. 33-58. https://doi.org/10.1007/978-3-658-47286-3

(3) Affektive Lernziele der Entrepreneurship Education und deren taxonomische Hierarchisierung

Abstract: Die Bedeutung der affektiven Dimension des Entrepreneurships wird zunehmend beforscht und anerkannt. Vor diesem Hintergrund verbindet der Beitrag Fachkonzepte des Entrepreneurships zum innovativ-unternehmerischen Prozess mit einem Instrument der Didaktik, um auf diese Weise die affektive Kompetenzfacette näher zu bestimmen. Untersucht wird, ob es mit Hilfe der Taxonomie für Lernziele in der affektiven Dimension (TEO II) gelingen kann, affektive Ziele der Entrepreneurship Education intersubjektiv nachvollziehbar zu formulieren, zu legitimieren, zu hierarchisieren und zu operationalisieren. Dazu erfolgt zunächst eine Bestandsaufnahme von Forschungen zur affektiven Dimension sowohl im Entrepreneurship als auch in der Entrepreneurship Education, die auch Forschungsdesiderate aufzeigt. Anschließend wird die Taxonomie zur Hierarchisierung von Lernzielen in der affektiven Dimension auf ihre Leistungsfähigkeit hin überprüft, indem sie beispielhaft auf die Entrepreneurship Education angewandt wird. Im Ergebnis zeigt sich, dass es mittels der Lernzieltaxonomie tatsächlich gelingen kann, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Überlegungen dergestalt miteinander zu verbinden, dass im Rahmen der Curriculumentwicklung eindeutige und in ihrem Anspruchsniveau hierarchisierte Lernziele in der affektiven Dimension bestimmt werden können. Die dadurch möglich werdende Ablösung vager Zielkategorien in der Praxis der Entrepreneurship Education könnte einen curricularen Fortschritt induzieren.

Bibliographische Angaben:

Retzmann, Thomas; Spitzner, Steffen (2025): Affektive Lernziele der Entrepreneurship Education und deren taxonomische Hierarchisierung. In: Entrepreneurship Education II: Curriculare Zugänge – Kompetenzorientierung – Inhaltsbetrachtung und -anwendung. Hrsg. v. Brigitte Halbfas, Ilona Ebbers, Teita Bijedic-Krumm. Wiesbaden. S. 95-119. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44886-8

(4) Eine Typologie personaler Krisen im Gründungsprozess als eine Grundlage der Entrepreneurship Education

Abstract: Ausgangspunkt jeder kompetenzorientierten Gestaltung von Curricula sind prototypische Situationen des Handlungsfeldes, deren An- und Herausforderungen erfolgreich bewältigt werden sollen. In Kompetenzmodellen werden dann die dafür erforderlichen Problemlösefähigkeiten und -fertigkeiten benannt und strukturiert, für deren Erwerb anschließend zielgerichtete Bildungsangebote entwickelt werden können. Für die in Gründungsprozessen auftretenden prototypischen Krisensituationen lassen sich Desiderate der Entrepreneurship Forschung aufzeigen. Um eine evidenzbasierte Grundlage für zu entwickelnde Curricula der Entrepreneurship Education zu schaffen, wurde daher das diesbezügliche Wissen von 15 Personen mittels Interviews erhoben. Deren Inhaltsanalyse ergab 31 kritische Situationen, die in diesem Beitrag fünf abgrenzbaren Situationstypen zugeordnet werden. Diese empirisch fundierte Typologie personaler Krisen im Gründungsprozess kann bei der Curriculumentwicklung zur Ausarbeitung realistischer und exemplarischer Fallbeispiele herangezogen werden. Darüber hinaus werden allgemeine Bewältigungsstrategien dargelegt, wie Entrepreneur*innen gründungsspezifische Krisen gedanklich vorwegnehmen, vermeiden, überwinden und reflektieren können. Auf dem Weg zu elaborierten Kompetenzmodellen für die Entrepreneurship Education schafft dies die theoretische Grundlage für weitergehende Forschung zu krisentypspezifischen Antizipations- und Präventions-, Bewältigungs- und Reflexionsstrategien.

Bibliographische Angaben:

Thompson, Marina; Mattick, Anh; Retzmann, Thomas (2025): Eine Typologie personaler Krisen im Gründungsprozess als eine Grundlage der Entrepreneurship Education. In: Entrepreneurship Education II: Curriculare Zugänge – Kompetenzorientierung – Inhaltsbetrachtung und -anwendung. Hrsg. v. Brigitte Halbfas, Ilona Ebbers, Teita Bijedic-Krumm. Wiesbaden. S. 71-93. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44886-8

Abstract:

Entrepreneurship hat neben dem ökonomischen Nutzen das Potenzial, zur Entwicklung der Gesellschaft beizutragen. Die Herausforderungen infolge von Digitalisierung, Klimawandel und wirtschaftlichen Krisen erfordern neuartige Problemlösungen durch innovative Akteure verschiedenster Provenienz, wozu auch Intrapreneure als Entrepreneure „within a firm“ zählen. Jedoch gilt die Entrepreneurship Education seit Jahren als schlechteste entrepreneuriale Rahmenbedingung in Deutschland.

Um Maßnahmen der Entrepreneurship Education effektiv zu gestalten, bedarf es theoretisch fundierter und empirisch belastbarer Rahmenmodelle nebst validierter Messinstrumente, die den Learning Outcome erheben können. Für die kognitive Dimension kann bisher nicht auf solche Instrumente zurückgegriffen werden. Allerdings spielen fachbezogene Fähigkeiten eine zentrale Rolle beim Lernen, denn die Entwicklung übergreifender Kompetenzen scheint das Vorhandensein gut ausgeprägter Fachkompetenzen vorauszusetzen.

Auf Basis eines eigens konzipierten Rahmenmodells wird im Beitrag der Frage nachgegangen, ob sich unternehmerisches Wissen und Denken als eigenständiger Gegenstandsbereich konstruieren und inhaltsvalide als eindimensionales Konstrukt objektiv, differenziert, trennscharf, zuverlässig und fair messen lässt. Dazu wurde die klassische mit der probabilistischen Testtheorie kombiniert und die 1-PL-Rasch-Skalierung inkludiert. Ausblickend wird aufgezeigt, dass nach Testnormierung durch Interventionsstudien empirische Evidenz für die effektive Gestaltung von Maßnahmen der Entrepreneurship Education in der beruflichen Bildung generiert werden kann.

Bibliographische Angaben:

Spitzner, Steffen; Retzmann, Thomas: Vorstellung von Rahmenmodell und Kompetenztest zum innovativ-unternehmerischen Wissen und Denken. In: Kögler, Kristina; Kremer, H.-Hugo; Herkner, Volkmar (Hrsg.): Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2024. Barbara Budrich, Opladen/Berlin/Toronto 2024, S. 198-219. doi:10.3224/84743054

aufgrund der besonderen Umstände erreichen uns in diesem Semester verständlicherweise besonders viele Anfragen von Ihnen per E-Mail.

Bitte verwenden Sie für Ihre schriftliche Kommunikation mit uns ausschließlich Ihre Uni-E-Mail-Adresse (vorname.name(at)stud.uni-due.de).

Aus Gründen des Datenschutzes können wir Nachrichten, die von einem abweichenden E-Mail-Account stammen, leider nicht beantworten. Dies gilt insbesondere für Ihre Fragen, die prüfungsrechtlich relevante Themen betreffen und besonders sensible Daten beinhalten.

Wir danken Ihnen ganz herzlich für die Einhaltung dieses Vorgehens.

Univ.-Prof. Dr. Thomas Retzmann

Lehrerinnen und Lehrer können die kostenlose und werbefreie App nach erfolgter Registrierung kostenfrei nutzen: https://schuelerwarentest.de

Das Projekt wurde finanziell gefördert von der Deutschen Stiftung für Warenlehre und in Zusammenarbeit des Lehrstuhls für Wirtschaftsdidaktik der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Thomas Retzmann) mit dem ZÖBIS konzipiert und informatisch realisiert. Das didaktische Knowhow von projekterfahrenen Lehrerinnen und Lehrern wurde in den Entwicklungsprozess einbezogen. Die Applikation wurde vor ihrer Freischaltung in Schulen erfolgreich getestet. Das nordrhein-westfälische Schul- und Bildungsministerium hat sie in das Portal „learn-line“ aufgenommen.

Siehe auch: https://www.wida.wiwi.uni-due.de/forschung/abgeschlossene-forschungsprojekte/schuelerwarentest-digital/